"Digitale læringsaktiviteter og -ressurser utvikles med tanke på at studentene skal oppnå læringsutbytte, kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse på ulike nivåer" (FuN, 2017, s. 32).

Fleksibel utdanning Norge (FuN) (2017). Kvalitet i nettundervisning - en veileder.

Diskusjoner
Tester/quiz
Leseverksted
Læringssti

Mange tar i bruk diskusjoner i synkron undervisning, men når diskusjonen gjøres i Canvas kan det dukke opp noen utfordringer. Hvordan kan jeg som faglærer bruke diskusjonsverktøyet i mitt emne, og hvordan kan jeg lede diskusjonen slik at den blir produktiv? Studentene kan også være usikre på hvordan de skal uttrykke seg i et diskusjonsforum. Hvis det er satt krav om at studentene skal bidra før de får se andres innlegg, er det en fare for at de kommer med en kort kommentar, bare for å få tilgang til diskusjonen eller for at det skal registreres at de har bidratt. Det kan føre til at diskusjonen stopper opp. Det er derfor viktig at du som faglærer stiller deg noen spørsmål: Hva vil du oppnå med diskusjonen? Hva skal studentene reflektere over?

Det viktig å kommunisere ut til studentene hva som er formålet med diskusjonen og hvordan du forventer at de skal bidra og oppføre seg. Du kan vurdere å gi eksempler på et godt innlegg.

Formålet med en diskusjon kan være å utvikle kunnskap og fremme forståelse gjennom å dele erfaringer og oppfatninger om fagstoff, diskutere og få tilbakemeldinger på egne oppfatninger av fagstoffet.
En diskusjon kan også brukes for å analysere og løse komplekse problemer i samarbeid, til refleksjon over faglige spørsmål, eller til hverandrevurdering (FuN, 2017). Det å skape en god diskusjon handler om å skape engasjement.
Deltakelse i en diskusjon kan være frivillig eller obligatorisk.
Du kan ha diskusjoner som en del av et arbeidskrav med godkjent/ikke godkjent.
Diskusjonsverktøyet kan også brukes som en "Spørsmål til faglærer"-diskusjon, der studentene kan stille spørsmål til faglærer og få svar. Slik kan du være tilgjengelig for studentene og samtidig sørge for at alle får samme informasjon.

Når du planlegger en diskusjon, tenk over:

Diskusjonstema: Et godt diskusjonstema er viktig for å få til en meningsfylt diskusjon. Ved å utforme en god ledetekst kan du aktivere studentenes kreative tenkning og hjelpe dem å se temaet på nye og kanskje mer spennende måter.
Handlingsverb: Forbered ledeteksten din med handlingsord slik som "Finn.." , "Beskriv", "Sammenlign.." eller "Argumenter for ..", osv.
"Hva om"-meldinger: Be studentene om å utforske hypotetiske situasjoner, for eksempel "Hva om jordens tyngdekraft var dobbelt så stor som den er nå?", eller "Hva om det oppsto en brann på sykehjemmet som jeg arbeider?". Slike hypotetiske spørsmål er en utmerket måte å fremme lateral tenkning.

Noen didaktiske tips:

- Start diskusjonen i undervisningen og fortsett på nett.
- Start diskusjonen på nett og avslutt eller konkluder i undervisningen.
- Start gruppediskusjoner hvor hver gruppe har definerte roller, som f.eks for og imot en påstand.
- Start gruppediskusjoner hvor hver gruppe får et tema de skal diskutere og så presentere for resten av studentene, enten i undervisningen eller skriftlig. F.eks velg ut en aktuell nyhetssak og få studentene til å engasjere seg rundt denne.
- Vær nøye med hva, hvordan og hvorfor du legger ut en diskusjon. Gjennom diskusjon reflekterer studentene og det er som regel refleksjonen vi er ute etter - ikke konklusjonen.

Digitale tester i Canvas kan brukes både formativt (læring) og summativt (vurdering). En test kan brukes for å øke læring, motivere til læring og øke kunnskap. Mange forbinder digitale tester/quiz med summativ vurdering, det vil si der hensikten er å gjøre en vurdering. Det er derimot stadig flere faglærere som tar i bruk digitale tester formativt, for å støtte opp under læringsprosessen.

Noen fordeler med digitale tester:

Studentene får sin test automatisk rettet med umiddelbar tilbakemelding (den kan også være anonym).
Vurderingen blir objektiv.
Den kan gi studentene en pekepinn på hvor de står i faget.
Å gjennomføre en digital test gir studentene en repetisjon av fagstoff, noe som kan føre til økt læringsutbytte. Formative tester kan dermed også anses som undervisning i seg selv. Resultatet på en test kan brukes i en læringssti for å avgjøre om studenten er klar til å gå videre eller ikke.
Brukes testen i forkant av et tema eller en undervisning, kan den gi faglærer en pekepinn på hvor mye studentene kan på forhånd. Slik kan faglærer justere på undervisningen for å tilpasse den til studentenes forutsetninger.

Det å ta en test digitalt er dessuten en aktiv handling som krever konsentrasjon og at studenten "gjør noe". Det bidrar også til å skape variasjon i øvrig undervisningsopplegg, og dette kan være motiverende for læring.

Leseverksted går ut på at faglærer fordeler noen utvalgte artikler/kapitler som studentene skal ha lest før undervisningen. Før undervisning skal studentene individuelt formulere hva de mener er hovedbudskapet i artiklene/kapitlene. I undervisningen samles de i grupper på 3-4 studenter, de som har lest det samme er i samme gruppe. Gruppa skal så i fellesskap diskutere og finne hva de mener er hovedbudskapet i artiklene/kapitlene. Sammen skal de lage en presentasjon av disse hovedbudskapene.

Hvorfor leseverksted?

Fremmer studentaktivitet, og er med på å skape en kultur for tilbakemelding.
Forbedre studentenes eierskap til kursinnholdet. Studentene vil da være skapere og eiere av innhold i emnet.
Kan være et grunnlag for formativ vurdering.

Noen tips:

Presentasjonen kan være en PowerPoint med muntlig fremføring, eller en presentasjonsside i Canvas. De andre studentgruppene og faglærer kommer med tilbakemeldinger og spørsmål til presentasjonen.
Presentasjonen kan også gjøres ved hjelp av sider i Canvas. Faglærer kan opprette en modul med en presentasjonsside til hver gruppe, der kan studentene presentere hovedbudskapet slik at det er tilgjengelig for de andre studentene. De andre gruppene og/eller faglærer kan så kommentere i denne presentasjonssiden.
Presentasjonen og tilbakemeldingene kan også gjøres via diskusjonsverktøyet i Canvas.

Med en Læringssti mener vi en samling fagstoff satt i et system som reflekterer en pedagogisk tanke eller en idé.

Du kan lage lineære læringsløp hvor studentene følger et undervisningsopplegg ved å følge en sti med en rekke læringsaktiviteter etter hverandre. I et slikt løp kan vi også legge inn krav om å gjøre en oppgave/test før studenten kan gå videre.
En læringssti bygger på en progresjon i studentens læringsløp.

Læringsstier er altså en planlagt rute, en læringssekvens, der faglærer har lagt ulike læringsressurser og oppgaver i en gitt rekkefølge som studentene følger.

Hvorfor læringssti?

Hovedmålene er å øke studentaktiviteten, skape en kultur for tilbakemelding og støtte fakultetenes satsing på studiekvalitet.
Det er med på å strukturere studentenes læringsprosess slik at det blir en tydelig progresjon. Det kan være med på å styrke studentenes autonomi.

For å styre studentene gjennom læringsstien, kan du i Canvas sette "forhåndskrav" på moduler. Da må de gjennomføre noen kriterier før de får komme seg videre, eller de må gå gjennom læringsaktivitetene i en bestemt rekkefølge.

Ved bruk av læringssti i Canvas er det forskjell på krav og forhåndskrav. Mens krav sier noe om hvilken rekkefølge studentene får åpnet innholdet i modulen, stiller forhåndskrav krav til at en modul skal være gjennomført før de får åpnet neste modul. Dette er det viktig å være oppmerksom på slik at vi bruker det hensiktsmessig og ikke unødig hindrer studentene i å gå videre til neste modul.

En digital læringssti, kan se slik ut:

Innledning
a) Introduksjon til modulen/tema
b) Hva skal studentene lære?
c) Hvordan skal de lære?
Første faglige «input»
a) Kort tekst, film, podkast eller lignende
Oppgaver før undervisning
a) Litteratur som skal gjennomgås
b) En test/quiz, den kan være anonym og selvrettende
c) En oppgave
Ressurser i undervisning
a) Forelesningsnotater
b) Gruppeoppgaver
c) Plenumsdiskusjoner
Etterarbeid
a) En test/quiz, den kan være anonym og selvrettende
b) En oppgave
c) Evaluering